這看門的石老頭見真的刮不到油水，也只好就唬下臉實話實說：“林峯，你纔來咋就老攤事”我一頭霧水：“大哥，怎麼了”石老頭這才說：“有人舉報你了，看能教學樓你呆不下去了”
他這一說，我心裏立馬緊張了但我又一想，在教學樓我本本分分教學，認認真真備課，老老實實做事，積極深入改造，閒餘時間就是寫些稿件，沒有開過小竈，沒有私藏過現金，也沒有搞過同性戀，一切行爲沒有逾越罪犯改造行爲規範的雷池，有人舉報我啥了再說了就是真的有人舉報我什麼違規亂紀的事情，也得“捉賊捉贓，捉姦捉雙”，一切要有證據，我什麼都沒幹，肚裏沒病死不了人的。想到這，我倒覺得沒什麼好怕的，一切等見到領導自然就有分曉。
“報告”雖然心裏沒做虧心事，半夜敲門心也驚。報告的時候多少還是有點膽怯。
“進來”是趙科長的聲音，我推門進去。就見趙科長的桌子上放了好幾張白紙。再看趙科長臉上非常凝重，對面王副科長依然抽着煙，用眼瞥了我一下，也沒說話，氣氛頓時覺得緊張起來。
我站在那裏忐忑不安，但還是強打精神在那裏站好。大約兩分多鐘的時間，這兩個人都不說話，死一般的沉寂，更使我感到真的大禍臨頭。這樣的沉寂對我就是精神上的最大折磨。我終於首先開口打破這種此處無聲勝有聲的尷尬局面：“尊敬的趙科長，尊敬的王科長，找我有什麼新的改造任務”這時，趙科長又抓起桌子上的幾張看了看，這才嚴肅地向我發問：“你這些日子教學捅啥簍子沒”雖然我現在高度緊張，但也覺得他的問話莫名奇妙，我心裏說沒捅啥簍子，我每節課都是經過認真備課的，再說也沒出現過什麼閃失啊。對於趙科長的提問我不知如何回答，但總不能自己給自己的頭上扣個屎盆子吧，所以我立正回答：“報告趙科長、王科長，在你們的熱切關心和領導下，我在教學過場中，認真備課，專注教學，積極投入到改造生活的各個環節，沒有發生與學生爭吵或怠慢教學的事情，較爲圓滿地完成了教育科分配的各項任務。回答完畢”這時趙科長，連沒有剛在那樣陰雲密佈了。他嚴肅的凝視了我一下,說道：“但有的學生並不這樣認爲。他們用舉報信的形式向教育科反映，你教的不是不好，而是不好到家了。他們激烈要求教育科換人，讓你走人。”說的時候，趙科長和王副科長都轉過臉來看我。原來我想都沒想到真的有人又下死手了，而且是另闢蹊徑。他們的樣子是讓表態，但我得首先弄明白我教學的錯誤究竟在哪裏，就是滾出教育課也滾的明白。所以我馬上回答：“兩位科長，在教學上我雖沒有像那些文化教員一樣，在社會上就從事這個職業，所以他們在監獄教學時也能彰顯出本身的才能，但我也是經過認真備課後走上的講臺。在課堂中也沒有學生向我反映有什麼問題，同時在教學過程中，我還能把服刑改造的理念和課文中的內容有機的結合在一起。我沒認爲有不到之處，更不存在與改造相悖的事情發生。所以如果受到舉報，我提兩點要求：第一，我要知曉他們舉報我的內容；第二，我希望教育科的領導，對於別有用心的人的舉報意圖和要達到的目的進行調查，真正弄清楚事情的本質，搞清原委再下定論。”
到了現在，我也沒有什麼再顧及的了，也不知道哪來的勇氣，說出了我心裏的憋屈和思想。趙科長和王副科長見我說的很堅決，也很直白，更有道理，所以互相交換了一下眼神。由趙科長把那些舉報信拿給了我：“好了，你可以看看。”我立即上前接過那幾頁急於毀掉我改造前途的白紙，眼睛迅速掃視着：“我對林峯的舉報信：尊敬的趙科長，王科長以及文化教研室的全體幹部：我懷着無比憤怒的心情舉報林峯。林峯在教學中，連佃戶的佃都不認識，把佃dian讀成了xi,惹得我們這些學生鬨堂大笑連一個常用字都不認識的文盲咋能上任初二年級的語文老師說句難聽話，要是林峯能上任初二年級的語文老師，那麼，我們這些學生也該作大學教授了綜合上述，請教育科的領導明察，及早讓林峯滾出教育科，讓他滾到二中隊裏搞鑄造去”我看了這封信，心裏極度憤慨，其一：在我教的語文課本里，沒有和佃戶能搭接在一塊的文章和語句。課文中沒有這個詞，我也根本就沒有在課堂上讀過這個詞，學生咋就知道我不認識這個詞呢。再說了，我上小學就學過“佃戶”向地主租地的農戶。我只好憤怒地搖頭。再看第二封舉報信：“尊敬的教育科領導：我向你們反映的是剛混進教員隊伍裏的林峯，他雖然披上了文化教員的外衣，但他的語文基礎實在是太差他的基礎差到連漢語語法都不懂，給我們分句子成分時，把主語前面的劃分爲補語，讓我們真的笑掉大牙語文基礎這麼差的人，怎能在教學隊伍裏濫竽充數，讓他滾吧”又是信口雌黃，對我的滿嘴噴糞。我不懂語法句子組成部分爲主語、謂語、賓語、定語、狀語、補語六種，主幹部分爲主語、謂語、賓語，輔助組成部分爲定語、狀語、補語。我還知曉一般確定句子的主幹部分外，“的”前定語，“地”前狀語“得”後補語。我還記的小時老師教我們劃分句子成分的一首口訣：
枝葉成分定狀補
定語必居主賓前
謂前爲狀謂後補
他媽的，陷害人要有真憑實據，就這點小伎倆也拿得出手
接着更有一封舉報的理由更爲荒誕可笑，舉報信裏寫到：“尊敬的教育科各位領導：剛到教育科的林峯，根本沒有什麼語文底子，下面我舉個事例。他在給我們上課時，因爲他不懂修辭，我舉手問他。我說林老師，您請說：gong chan黨，像太陽，照到哪裏哪裏亮是什麼修辭手法。這時就見他臉憋得就像豬肝，一會子答不上來。我就故意嘲弄他。我說老師，我知道了，是不是誇張他趕緊說對，對就是誇張連修辭手法都不懂得人，在教學隊伍裏純屬誤人子弟”
我的媽呀，每封舉報信，都是有鼻子有眼，這是經過策劃的陷害行動，後面必有高人坐鎮指揮。我記得上小學五年級時，我就學會了修辭手法。修辭手法一般都有:比喻、擬人、排比、對偶、誇張、引用、反問、設問、雙關、反語、反覆、頂真、對比、借代等。
現在我還清楚的記得：老師在黑板上寫了一句話：“石油工人一聲吼，地球也要抖三抖”句子，問這是什麼修辭手法，我舉手站起來回答：“報告老師，是誇張。”
再說了他們的舉報信看上去無懈可擊，但都是空穴來風，進行誣陷。我不可能把一句“gong chan黨，像太陽，照到哪裏哪裏亮”說成是“誇張”，因爲在修辭手法上只要在句子裏出現“像、是、似”連接詞的就是“比喻”。
再說了，我真不懂語法和修辭，我咋能寫出文章這些人太小看我了。我看過信後，心裏有了底，也自然沉得住氣。
我當時的緊張心理現在蕩然無存。我輕蔑地嘴角留有三分笑意，把信放回到了趙科長的辦公桌上：“尊敬的趙科長，尊敬的王副科長。對於教學這個方面，要是論套路我和那些曾經擔任過教員的相比，有着很大的差距，甚至不是一個檔次。”王副科長看着我，有些思慮地點了根菸。他們都在聽着我的下文。我知道現在解釋的越多，就會越描越黑，所以我不能一直誇耀我的教學水平。而是施了一招欲擒故縱的招架之勢：“認真的說，我的教學水平確實遠不及他人，在我上任教員一職的時候，我也向領導彙報過我教學的擔憂。”他們都想聽我的辯解，沒想到我自己來個“默認”。
我這麼一說，是他們沒有到的，接着我話鋒委婉迴旋：“可是話轉回來說了。我的教學水平雖然不及他們，但是這不能證明我的語文基礎就不紮實，這是兩個問題。”然後我通過另一個話題對舉報信不實的內容進行了反擊：“我有些思想也沒及時向領導彙報。”我這一句話引得起了他們的興致，我看到了自己反擊的希望：“雖然我的語文基礎也不是很牢固，但我入監以來，很快就在省監獄報發表了三篇題材不同的稿件。”說道這的時候，兩個領導臉上都開始陰雲轉晴，甚至能看到眼角露有笑意：“尊敬的領導，我這些成績的取得，得益於政府的管教有方，更得益於教育科領導的教育和關心。”這下兩個領導都十分高興，接着我直奔主題：“同時從另一個方面也能證明，那些舉報信是謠言，是陷害，是無中生有”